خدا رو شکر بد قول نشدم.

نمونه واقعه نگاری

تو پستهای قبلی درباره ارزشیابی كیفی – توصیفی تا مبحث پوشه كار توضیحاتی داده شد و ادامه بحث رو به وقت دیگه ای موكول كردم. تو این پست می خوام ادامه این بحث رو ( ارزشیابی توصیفی ) در مورد سنجش عملكرد، قسمتهای اصلی آن، نحوه ی اجرای یك آزمون سنجش عملكردی و ... قرار بدم، امیدوارم كه راضی كننده باشه.

تكالیف درسی

تكلیف: در واقع فراهم كردن موقعیتهای مناسب است كه در آن دانش آموز به تقویت و بسط دانشها و مهارتهای خود می پردازد كه می تواند در كلاس درس، مدرسه؛ كارگاه، كتابخانه، آزمایشگاه و ... و یا در منزل باشد.

گرچه معلم در هنگام ارائه تكلیف، مستقیما قصد ارزشیابی از دانش آموز را ندارد اما به راحتی می توان تصور كرد كه محصول این فعالیت هر چه باشد، منبع مناسبی برای كسب اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش آموز است.

تكالیف درسی از منظر تعداد دانش آموزان درگیر:

—                     تكالیف عمومی: تكالیفی كه برای تمامی دانش آوزان كلاس در نظر گرفته می شود.

—                     تكالیف گروهی: فعالیت گروهی در كلاس درس امروزه بسیار مور اقبال معلمان است.

—                     تكالیف انفرادی: این تكالیف بر اساس شناخت معلم از ویژگیهای دانش آموز ارائه می شود. وجود تفاوتهای فردی دربین دانش آموزان، این دسته از تكالیف را ضروری می نماید.

تكالیف درسی از نظر محتوا

الف- تكالیف تمرینی

              ب- تكالیف آماده سازی

                         ج- تكالیف بسطی و امتدادی

                                               د- تكالیف خلاقیتی

نكته :انتخاب نوع تكیف بستگی به روش تدریس و ارزشیابی معلم دارد.

شیوه های بازخورد در ارزشیابی توصیفی

1-  به صورت كیفی است و با استفاده از كلمات و عبارت‌های توصیفی انجام می‌پذیرد به گونه‌ای كه:     الف) وضعیت یادگیری دانش‌آموز را مشخص می‌نماید.     ب) رهنمودهای لازم برای افزایش تلاش و بهبود پیشرفت دانش‌آموز در یادگیری صورت می‌گیرد.

2-  در طول فرایند یاددهی – یادگیری و متناسب با شرایط دانش‌آموز انجام می‌پذیرد.

3-  به صورت تراكمی و پایانی در پایان هر نیم‌سال در قالب كارنامه توصیفی گزارشی ارایه می‌شود.

انواع بازخورد:

ازمنظر ابزار ارتباطی:

1-  بازخورد شفاهی              2-  بازخورد كتبی یا نوشتاری

ازمنظر محتوا:

1-  بازخوردهای شناختی               2-  بازخوردهای فراشناختی

ازمنظر ارائه دهنده یا منبع بازخورد:

1-همسال سنجی ( دانش آموز و دانش آموز )          2-سنجش والدین ( دانش آموز و والدین )

3- والدین و معلم               4- دانش آموز و خودش ( خودسنجی )

از منظر زمان ارائه ی بازخورد و ارتباط با یادگیری:

1- بازخوردهای فرآیندی               2- بازخوردهای پایانی

برای انجام ارزشیابی توصیفی یا اصیل و همه جانبه چهار منبع پیشنهاد شده است:

 1) كارنامه ارزشیابی كیفی - توصیفی، با استفاده از اطلاعات به دست آمده از چك لیست ها، برگ ثبت گزارش، پوشه كار و ارزشیابی های ضمن تدریس تکمیل می شود. 

2) چك لیست ها

3) برگ ثبت گزارش

4) پوشه كار، كارنامه ارزشیابی توصیفی دارای 36 هدف در 4 بعد: جسمانی، عاطفی، اجتماعی و شناختی شامل؛ خواندن و نوشتن، حساب كردن، قرآن، علوم و هنر می باشد.

گزارشات پیشرفت شامل اجزاء و قسمتهای زیر است:

الف-  مشخصات دانش آموزی

ب-  فعالیتهای برجسته دانش آموز

ج-  ویژگیهای عمومی

د-  عملكرد درسی

ه-  توصیه های معلم

و-  تایید و تصمیم

ز-  نظر والدین

در آخر نیز برای رعایت حقوق مولف و قانون كپی رایت؛ برگرفته از CD آشنایی با ارزشیابی كیفی – توصیفی